INTRODUCCIÓN
El colegio al que hemos
ido mi grupo y yo a realizar la entrevista ha sido el Tomás de Montañana,
situado aquí en Valencia, en la avenida Baleares. La verdad es que no nos costó
demasiado encontrar maestra para realizar la entrevista, ya que a la primera
que le preguntamos aceptó sin ningún tipo de problema. Se trataba de una
maestra muy amable, extrovertida y de esa clase de personas que te ayuda en
todo lo que puede. Respecto a los inconvenientes que a veces
puede tener el quedar todos los componentes del grupo, a nosotras no nos supuso
ningún problema ya que al saber la fecha con bastante antelación pudimos
concretar una fecha que nos viniera bien a todas. Para concluir esta breve
introducción podríamos decir que el único problema que tuvimos, si se puede
llamar problema, fue que la maestra no quería que le grabásemos y por tanto
tuvimos que tomar las notas a mano.
- ¿Cuáles son los principales conocimientos que un docente debe poner en práctica para poder enseñar?
Lo primero que
hay que tener en cuenta es el currículo, sin eso no tienes nada. Lo segundo es
el PEC, ya que se nos especifica el “a quién va dirigido el aprendizaje”. No es
lo mismo enseñar aquí que en otros colegios, hay que tener en cuenta el
contexto y adaptarse.
La burocracia te
pide muchas más cosas, que yo las hago solo porque me obligan, pero creo que
esas dos cosas son las esenciales.
Por ejemplo, la
programación es un aspecto diferente, yo no haría nunca una programación
directa en la que decidiera en cuantas semanas iba a dar cada tema, ya que no
la podría seguir, yo me adapto a las necesidades inmediatas de la clase.
- ¿Se puede enseñar de la misma forma que uno aprende?
Yo solamente soy
capaz de enseñar si me enseñan. Con un libro solo no puedo, necesito
explicaciones. Si no, en vez de profesores, bastaría con un libro y algún
ordenador o algo así.
Mi forma de
aprendizaje fue diferente a la que es habitual aquí, ya que estudié en Francia,
y, muchas veces, sin darme cuenta, enseño a los niños de esa manera con la que
aprendí yo.
- ¿Cómo se define un espacio educativo?
Un espacio
educativo puede ser cualquier lugar: el patio, el aula… Por ejemplo, el otro
día fuimos al río a hacer unas fotos, eso también fue un espacio educativo, ya
que aprendieron cosas y cualquier sitio donde se pueda aprender algo es un
espacio educativo.
- ¿Cómo afecta a la forma de enseñar los cambios que experimenta la educación española?
Yo estoy en
contra de como se lleva la educación aquí, de que a un niño de se apruebe sin tenerlo
que aprobar, solo porque se ha esforzado o por pena. Estamos acostumbrando a
los niños a la ley del mínimo esfuerzo. Además, los padres tendrían que vernos
con mayor autoridad, ya que, en algunos casos, nos tratan como si fuésemos
alguien que enseña cosas a su hijo y si éste hace algo mal es porque nosotros
tenemos la culpa sea cual sea el caso…
Luego ocurren
cosas como el caso de un niño que tengo en el grupo que no llega al nivel
mínimo de la clase. Lo ideal sería poder hacerle una adaptación curricular,
pero como le aprobaron los cursos anteriores ahora no es posible hacérsela.
No hay
correlación entre el colegio y el instituto, yo no sé lo que ellos estudiarán
en el instituto. Por ejemplo yo en dos meses tengo que dar toda la
historia, desde la prehistoria hasta la actualidad, cuando luego llegarán al
instituto y volverán a estudiarlo. Sería preferible que yo explicara una fase
más corta y pudiera adentrarme más, así los niños aprenderían menos cosas pero
con mucha más profundidad y posteriormente, al pasar a niveles superiores,
tendrían una mejor base. Lo único que conseguimos tal y como lo estamos
haciendo es que sean <aprendices de todo, maestros de nada>.
- ¿Qué opina el profesor sobre la didáctica?
La didáctica es
personal. Yo, en mi caso, no hago lo mismo que la otra profesora de quinto,
porque ella no quiere relacionarse conmigo y poner en común algunas
actividades, de esta manera acoplaríamos la didáctica de cada una para llegar a
un acuerdo, pero como ella no quiere, yo lo hago de la manera que creo mejor.
A la hora de
realizar las tutorías, no me ciño a unos horarios concretos, sino que solo las
realizo cuando es necesario, es decir, que, en ocasiones, pasan semanas y no
realizamos ninguna y, otras veces, puede que realicemos dos en una misma
semana. Si no hay conflicto no hay necesidad de hacer la tutoría.
En cuanto a los
castigos, yo no suelo imponer ninguno porque pienso que una de las
características que tienen es que dejan rencor en los niños. Yo intento que lo
arreglen entre ellos. Mi forma de actuar busca más el premiar lo positivo que
el castigar lo negativo.
- ¿Cuándo se dice que un profesor o profesora tiene una didáctica apropiada?
Cuando la clase
funciona. Si los niños adquieren las competencias lo estás haciendo bien. Otra
cosa es que un 5% de la clase no las adquiera, pero eso ya no es culpa tuya.
Para estos niños hay que buscar otro tipo de solución, apoyarlos, y esto no es
solo cosa de los profesores, sino también de las familias.
Aparte
de esto, considero que es muy importante que los niños estén felices mientras
aprenden porque de esta manera no verán el ir a la escuela como algo de lo que
hay que huir. Así pues, la didáctica de un maestro no debería basarse solo en
hacer que los niños adquieran los conocimientos, sino también en conseguir que
el alumno se sintiese lo más cómodo y a gusto posible mientras aprende.
- ¿Alguna asignatura concreta en la que los niños tengan más dificultad? ¿Qué puedes hacer para solucionarlo?
Las matemáticas,
era la asignatura a la que más miedo tenían cuando empezaron el curso, pero,
por casualidades, es mi asignatura favorita, así que hago que les gusten
haciéndolas fáciles, no haciéndoles aprender
palabras técnicas que hacen que lo que están viendo suene a chino, por
ejemplo, cuando estudiamos las fracciones, a los números les llamábamos “el de arriba” y “el de abajo”, así una vez
ellos aprendieron a hacerlo y les parecía fácil. Un día se me “escapó” “el
numerador”, entonces ellos preguntaron qué era el numerador y yo les dije que
el número de arriba y así lo aprendieron, otro día se me “escapó” la palabra
denominador y les dije lo que era. Así he conseguido que a muchos les gusten
las matemáticas.
Luego está
conocimiento del medio. Lo que sucede es que no tienen costumbre de estudiar,
entonces aquí las notas bajan un poco. De todos modos, yo siempre intento que
no memoricen, es mejor que lo entiendan y lo sepan decir con sus palabras.
Otra dificultad
que tienen es que no saben buscar información. Para trabajar esto lo que hago
es mandarles trabajos en grupo como murales, o powerpoints, ya que les estoy enseñando a hacerlos.
- ¿Qué objetivos tienes?
Intento que los
niños aprendan lo máximo posible dentro de lo que toca en su curso, y no solo
cosas que vengan en el temario o en los libros, también otro tipo de cosas.
Siempre intento pro-ponerles otro tipo de actividades que no vienen en el
programa, como el cómo hacer los powerpoints,
las fotografías o, por ejemplo, ahora estamos haciendo punto de cruz, aunque
eso es voluntario. También pretendo que los padres intervengan en la clase y
vengan a enseñarnos cosas que saben hacer. A veces son cosas que tiene que ver
con su profesión o a veces otro tipo de cosas como alguna receta.
En cuanto a los
niños con problemas, me parece muy importante detectarlos. Los niños con TDAH,
por ejemplo, potencialmente pueden ser muy buenos pero tenemos que saber cómo
tratarlos. Un alumno con TDAH puede darnos muchos problemas si no lo
detectamos. De hecho, yo antes no sabía casi nada de este tema y me arrepiento
mucho de no haberme informado antes sobre este tipo de problema, ya que ahora,
con todo lo que sé sobre ellos, “los huelo” cuando los veo.
CONCLUSIÓN
La maestra tiene claro
que hay unos documentos a los que hay que amoldarse, los cuales son el
currículo y el PEC. Este último define el tipo de centro en el que nos
encontramos y, por tanto, el tipo de enseñanza que se requerirá.
Pero, a partir de
aquí, la profesora se adapta a las necesidades del grupo. Piensa que es muy
importante saber detectar los problemas que pueden haber y saber cómo tratarlos
para optimizar el aprendizaje.
Para ella una
didáctica adecuada es aquella con la que los alumnos adquieren los
conocimientos y, además, están felices mientras lo hacen.
