Entrevista semiestructurada.

INTRODUCCIÓN  

         El colegio al que hemos ido mi grupo y yo a realizar la entrevista ha sido el Tomás de Montañana, situado aquí en Valencia, en la avenida Baleares. La verdad es que no nos costó demasiado encontrar maestra para realizar la entrevista, ya que a la primera que le preguntamos aceptó sin ningún tipo de problema. Se trataba de una maestra muy amable, extrovertida y de esa clase de personas que te ayuda en todo lo que puede. Respecto a los inconvenientes que a veces puede tener el quedar todos los componentes del grupo, a nosotras no nos supuso ningún problema ya que al saber la fecha con bastante antelación pudimos concretar una fecha que nos viniera bien a todas. Para concluir esta breve introducción podríamos decir que el único problema que tuvimos, si se puede llamar problema, fue que la maestra no quería que le grabásemos y por tanto tuvimos que tomar las notas a mano.

• ¿Cuáles son los principales conocimientos que un docente debe poner en práctica para poder enseñar?

Lo primero que hay que tener en cuenta es el currículo, sin eso no tienes nada. Lo segundo es el PEC, ya que se nos especifica el “a quién va dirigido el aprendizaje”. No es lo mismo enseñar aquí que en otros colegios, hay que tener en cuenta el contexto y adaptarse.

La burocracia te pide muchas más cosas, que yo las hago solo porque me obligan, pero creo que esas dos cosas son las esenciales.

Por ejemplo, la programación es un aspecto diferente, yo no haría nunca una programación directa en la que decidiera en cuantas semanas iba a dar cada tema, ya que no la podría seguir, yo me adapto a las necesidades inmediatas de la clase.

• ¿Se puede enseñar de la misma forma que uno aprende?

Yo solamente soy capaz de enseñar si me enseñan. Con un libro solo no puedo, necesito explicaciones. Si no, en vez de profesores, bastaría con un libro y algún ordenador o algo así.

Mi forma de aprendizaje fue diferente a la que es habitual aquí, ya que estudié en Francia, y, muchas veces, sin darme cuenta, enseño a los niños de esa manera con la que aprendí yo.

• ¿Cómo se define un espacio educativo?

Un espacio educativo puede ser cualquier lugar: el patio, el aula… Por ejemplo, el otro día fuimos al río a hacer unas fotos, eso también fue un espacio educativo, ya que aprendieron cosas y cualquier sitio donde se pueda aprender algo es un espacio educativo.

• ¿Cómo afecta a la forma de enseñar los cambios que experimenta la educación española?

Yo estoy en contra de como se lleva la educación aquí, de que a un niño de se apruebe sin tenerlo que aprobar, solo porque se ha esforzado o por pena. Estamos acostumbrando a los niños a la ley del mínimo esfuerzo. Además, los padres tendrían que vernos con mayor autoridad, ya que, en algunos casos, nos tratan como si fuésemos alguien que enseña cosas a su hijo y si éste hace algo mal es porque nosotros tenemos la culpa sea cual sea el caso…

Luego ocurren cosas como el caso de un niño que tengo en el grupo que no llega al nivel mínimo de la clase. Lo ideal sería poder hacerle una adaptación curricular, pero como le aprobaron los cursos anteriores ahora no es posible hacérsela.

No hay correlación entre el colegio y el instituto, yo no sé lo que ellos estudiarán en el instituto.  Por ejemplo yo en dos meses tengo que dar toda la historia, desde la prehistoria hasta la actualidad, cuando luego llegarán al instituto y volverán a estudiarlo. Sería preferible que yo explicara una fase más corta y pudiera adentrarme más, así los niños aprenderían menos cosas pero con mucha más profundidad y posteriormente, al pasar a niveles superiores, tendrían una mejor base. Lo único que conseguimos tal y como lo estamos haciendo es que sean <aprendices de todo, maestros de nada>.

• ¿Qué opina el profesor sobre la didáctica?

La didáctica es personal. Yo, en mi caso, no hago lo mismo que la otra profesora de quinto, porque ella no quiere relacionarse conmigo y poner en común algunas actividades, de esta manera acoplaríamos la didáctica de cada una para llegar a un acuerdo, pero como ella no quiere, yo lo hago de la manera que creo mejor.

A la hora de realizar las tutorías, no me ciño a unos horarios concretos, sino que solo las realizo cuando es necesario, es decir, que, en ocasiones, pasan semanas y no realizamos ninguna y, otras veces, puede que realicemos dos en una misma semana. Si no hay conflicto no hay necesidad de hacer la tutoría.

En cuanto a los castigos, yo no suelo imponer ninguno porque pienso que una de las características que tienen es que dejan rencor en los niños. Yo intento que lo arreglen entre ellos. Mi forma de actuar busca más el premiar lo positivo que el castigar lo negativo.

• ¿Cuándo se dice que un profesor o profesora tiene una didáctica apropiada?

Cuando la clase funciona. Si los niños adquieren las competencias lo estás haciendo bien. Otra cosa es que un 5% de la clase no las adquiera, pero eso ya no es culpa tuya. Para estos niños hay que buscar otro tipo de solución, apoyarlos, y esto no es solo cosa de los profesores, sino también de las familias.

Aparte de esto, considero que es muy importante que los niños estén felices mientras aprenden porque de esta manera no verán el ir a la escuela como algo de lo que hay que huir. Así pues, la didáctica de un maestro no debería basarse solo en hacer que los niños adquieran los conocimientos, sino también en conseguir que el alumno se sintiese lo más cómodo y a gusto posible mientras aprende.

• ¿Alguna asignatura concreta en la que los niños tengan más dificultad? ¿Qué puedes hacer para solucionarlo?

Las matemáticas, era la asignatura a la que más miedo tenían cuando empezaron el curso, pero, por casualidades, es mi asignatura favorita, así que hago que les gusten haciéndolas fáciles, no haciéndoles aprender  palabras técnicas que hacen que lo que están viendo suene a chino, por ejemplo, cuando estudiamos las fracciones, a los números les llamábamos  “el de arriba” y “el de abajo”, así una vez ellos aprendieron a hacerlo y les parecía fácil. Un día se me “escapó” “el numerador”, entonces ellos preguntaron qué era el numerador y yo les dije que el número de arriba y así lo aprendieron, otro día se me “escapó” la palabra denominador y les dije lo que era. Así he conseguido que a muchos les gusten las matemáticas.

Luego está conocimiento del medio. Lo que sucede es que no tienen costumbre de estudiar, entonces aquí las notas bajan un poco. De todos modos, yo siempre intento que no memoricen, es mejor que lo entiendan y lo sepan decir con sus palabras.

Otra dificultad que tienen es que no saben buscar información. Para trabajar esto lo que hago es mandarles trabajos en grupo como murales, o powerpoints, ya que les estoy enseñando a hacerlos.

•  ¿Qué objetivos tienes?

Intento que los niños aprendan lo máximo posible dentro de lo que toca en su curso, y no solo cosas que vengan en el temario o en los libros, también otro tipo de cosas. Siempre intento pro-ponerles otro tipo de actividades que no vienen en el programa, como el cómo hacer los powerpoints, las fotografías o, por ejemplo, ahora estamos haciendo punto de cruz, aunque eso es voluntario. También pretendo que los padres intervengan en la clase y vengan a enseñarnos cosas que saben hacer. A veces son cosas que tiene que ver con su profesión o a veces otro tipo de cosas como alguna receta.

En cuanto a los niños con problemas, me parece muy importante detectarlos. Los niños con TDAH, por ejemplo, potencialmente pueden ser muy buenos pero tenemos que saber cómo tratarlos. Un alumno con TDAH puede darnos muchos problemas si no lo detectamos. De hecho, yo antes no sabía casi nada de este tema y me arrepiento mucho de no haberme informado antes sobre este tipo de problema, ya que ahora, con todo lo que sé sobre ellos, “los huelo” cuando los veo.

CONCLUSIÓN

La maestra tiene claro que hay unos documentos a los que hay que amoldarse, los cuales son el currículo y el PEC. Este último define el tipo de centro en el que nos encontramos y, por tanto, el tipo de enseñanza que se requerirá.

Pero, a partir de aquí, la profesora se adapta a las necesidades del grupo. Piensa que es muy importante saber detectar los problemas que pueden haber y saber cómo tratarlos para optimizar el aprendizaje.

Para ella una didáctica adecuada es aquella con la que los alumnos adquieren los conocimientos y, además, están felices mientras lo hacen.